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基于英语听力认知诊断属性的在线动态评估干预模式构建

认知诊断属性，动态干预，英语听力

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基于社会文化理论（Sociocultural theory)的动态评估（Dynamic Assessment）可以追踪学习者潜在能力的产生和发展，并在其遇到困难时进行干预以促进发展(Peohner,2015)。而心理测量学的认知诊断评估(Cognitive Diagnostic Assessment)则通过诊断学习者特定的知识结构和加工技能，识别加工过程的问题和能力强弱，反应总分背后其细粒度属性的掌握情况。两者的结合在促进学生的语言能力方面有很大的潜力。本研究结合这两种理论，旨在从听力认知诊断试题所测的属性角度设计并验证固定化干预步骤的模式，服务于计算机化的动态评估系统。
研究通过文献回顾、学生口头报告实验和专家标注等方法，初步确立了介乎于互动式和介入式相结合的干预模式。之后采用该模式对某高校大一学生中8个中低水平学生进行3次一对一动态评估实验，每隔一周一次。实验结果显示:1)三次干预后，实验组学生接受干预前的听力成绩显著高于对照组（Test 1：t=1.144，p=0.258，effect size=0.451；Test 2：t=2.224，p=0.031，effect size=0.863；Test 3：t=3.402，p=0.001，effect size=1.49)。此外，随着测试难度的增加，实验组学生彼此的干预前和干预后成绩也体现出显著差异，说明该模型触及了该群体的最近发展区，起到良好的干预效果，但不同学生对于干预的反馈仍存在明显的个人差异。2）通过访谈，其中6位学生认为基于听力认知属性的干预十分有效，达到了教评合一的目的，具体体现在其能诊断学生现有水平、及时纠正听力问题，增强听力策略的使用意识，尤其是记笔记和提前预览题项这两种策略。但当干预次数和内容过多时则可能会影响到学生情感方面的因素，导致对干预的接受度降低。本研究仅为实施计算机化的动态干预提供一个可参照的模板，但对其大规模使用的效果和教学价值还需进一步探究。